Guuldaradii Dugsiga: Sababaha Qaar Iyo Qodobada Go'aaminaya

Qanacsan

• Waxaa jira xaqiiqooyin aan la dareemin kaalintooda muuqaalka dhibaatooyinka tacliimeed.
• Fashilkii iskuulka iyo sababihii keenay
• Waxyaabaha kale ee kordhiya fashilka dugsiga
• Acalculia iyo dhibaatooyinka sababaynta tirada
• Qaar ka mid ah dhibaatooyinka xisaabinta
• Cillad maskaxeed oo ku timid Dareen la'aan
• Hibada caqliga
• Wacyigelinta deegaanka
• Isbeddellada hay'adaha si loo abuuro xarumo waxbarasho oo loo dhan yahay
• Khuraafaad ku saabsan da'da taariikheed
• Gabagabadii

Waxaa jira xaqiiqooyin aan la dareemin kaalintooda muuqaalka dhibaatooyinka tacliimeed.

Tobankii sano ee la soo dhaafay, waxaa jiray korodh la taaban karo oo baahsan ah ka -tagitaanka dugsiga dadka Isbaanishka ah, oo ka sii socda 14% sannadkii 2011 ilaa 20% sannadkii 2015, illaa heer uu dalkani gaadho heerka ugu sarreeya marka loo eego dadka intiisa kale. Midowga Yurub (Eurostat, 2016).

Dhibaatooyinka ugu badan ee la ogaado waxay tixraacaan wax ka beddelka akhriska iyo qorista ama dysleksi (oo leh celcelis ahaan 10%) ama la xiriira Dhibaatada Feejignaanta Feejignaanta (oo leh saami u dhexeeya 2 iyo 5% ardayda).

Si kastaba ha ahaatee, waxaa jira dhibaatooyin kale in, iyada oo aan la soo noqnoqon sida kuwa la tilmaamay, waxay sababi kartaa jiritaanka cillad waxbarasho oo aad u weyn oo aakhirka horseedi karta guuldarro dugsi.

Fashilkii iskuulka iyo sababihii keenay

Fashilkii dugsiga, oo loo fahmay sidii ay adag tahay in la isku milmo oo la dhex geliyo waxyaabaha ku jira tacliinta oo lagu aasaasay nidaamka waxbarashada oo ku salaysan da'da iyo koritaanka ilmaha, waxaa dhiiri gelin kara sababo badan oo kala duwan. Sidaa darteed, looma tixgelin karo in mas'uuliyaddu ay si gaar ah ugu dhacayso ardayga, laakiin in bahda waxbarashada iyo deegaanka qoyskuba ay leeyihiin saamayn aad u habboon.

Waxaa ka mid ah qodobbada soo dedejin kara muuqaalka fashilka dugsiga ardayga waxaa ku jira kuwa soo socda:

Dhinaca kale, sida kor ku xusan, waxaa jira duruufo taxane ah oo tixraaca shaqaynta liidata, mararka qaarkood, nidaamka waxbarashada, kuwaas oo si weyn u sii xumeeya cawaaqibyada ka dhasha jiritaanka qodobbada kor ku taxan. Arrimaha hab-raacnimada, dabeecadaha waxbaridda, hababka waxbaridda ee aan shakhsiga ahayn iyo kuwa duugoobay ayaa sababa in tirada waxbaridda aysan u diyaarsanayn inay ugu adeegto ardaydan leh astaamaha la tilmaamay, oo iyaga laftoodu aad u adag.

Waxyaabaha kale ee kordhiya fashilka dugsiga

Hoos waxaa ah saddex ka mid ah dhibaatooyinka inta badan aan la dareemin maadaama ay ka duwan yihiin dhibaatooyinka caadiga ah ee la xiriira akhriska iyo qorista.

Si la mid ah tan oo kale, kuwa hoos ku qoran waxay sababi karaan in ardaygu ku dhaco iskuulka haddii aan la ogaan oo si ku filan loo farageliyo.

Acalculia iyo dhibaatooyinka sababaynta tirada

Acalculia waxaa lagu gudbaa gudaha waxa loogu yeero Cilladaha Barashada Gaarka ah waxaana lagu qeexay, sida uu soo jeediyay Salomon Eberhard Henschen (oo markii ugu horreysay soo saaray ereyga 1919) nooc ka beddelidda kalkulayska oo laga soo dheegi karo dhaawac maskaxeed ama sidoo kale ay sabab u tahay jiritaanka dhibaatooyin inta lagu gudajiro barashada tacliinta.

Marka loo eego qoraaga, acalculia kuma wada noolaado astaamaha aphasic ama cillad xagga luqadda guud ahaan. Markii dambe, xertiisa Berger, ayaa kala soocday acalculia hoose iyo sare. Xaaladda kowaad, tixraac ayaa loo sameeyaa nooc gaar ah oo wax ka beddel ah awoodda kartida xisaabinta oo aan la xiriirin weecashada kartida hababka kale ee garashada aasaasiga ah sida xusuusta ama feejignaanta. Taa bedelkeeda, acalculia sare waxay leedahay dabeecad ballaadhan oo guud waxayna ku xirantahay wax ka beddelka hababka garashada aasaasiga ah.

Laga soo bilaabo qaababkii hore ayaa soo baxay kala soocida Henri Hécaen, oo kala saaray acalculia aléxica (fahamka jilayaasha xisaabta) iyo agráfica (muujinta qoran ee jilayaasha xisaabta), meeleynta (habeynta iyo goobta tirooyinka, calaamadaha iyo walxaha kale ee xisaabta ee bannaan) iyo xisaabta (codsiga saxda ah ee hawlgalada xisaabta).

Qaar ka mid ah dhibaatooyinka xisaabinta

McCloskey iyo Camarazza ayaa sharraxay farqiga u dhexeeya dabeecadda beddelka marka la samaynayo tirooyinka ama sababaynta (fahamka iyo soo saaridda jilayaasha tirooyinka) marka loo eego kuwa aad ugu badan geedi socodka xisaabinta (habraacyada lagu fulinayo hawlgalada xisaabta).

Marka laga hadlayo nooca ugu horreeya ee dhibka, waxaa suurtogal ah in la kala saaro laba qaybood, taas oo horseedi karta laba nooc oo wax -ka -beddelid ah: walxaha ku lug leh soo -saaridda tirooyinka Carabiga iyo kuwa ku hawlan soo -saaridda tirooyinka afka ah. Qaybtan ugu dambaysa waxay ka kooban tahay laba hab oo kala ah: habaynta erey -bixinta (dhawaaqa, oo la xidhiidha dhawaaqa afka ee xuruufta tirooyinka, iyo garaafyada, astaamaha iyo astaamaha qoran) iyo hab -dhiska (xidhiidhka ka dhexeeya canaasiirta si loo siiyo macnaha caalamiga ah ee tirooyinka tirooyinka ).

Iyadoo la tixraacayo isbeddelada xisaabinta, waa in la ogaadaa in ay tahay in ay jirto hawl ku filan heerka farsamaynta tirooyinka hore, maadaama awoodda fahamka iyo sida saxda ah loo soo saari karo walxaha tirooyinka ee xaqiijinaya hawl xisaabeed gaar ah, iyo sidoo kale cilaaqaadka, waa lama huraan. u dhexeeya xarfaha kala duwan ee xisaabta iyo hawlgalkooda.

Si kastaba ha ahaatee, iyada oo leh awood ku filan oo ka shaqaynta tirooyinka, waxaa laga yaabaa inay ku adkaato fulinta amarka saxda ah ee taxanaha tallaabooyinka la raacayo si loo fuliyo nidaamka noocan ah ama xusuusinta isku -dhafka xisaabta ee caadiga ah (sida tusaale ahaan miisaska isku dhufashada) .

Cillad maskaxeed oo ku timid Dareen la'aan

Cilladda Maskaxeed -maskaxeed waxay dhacdaa marka ardaygu uusan awoodin inuu qaato ujeeddooyinka cilmi -nafsiga ee la soo jeediyay sannad -dugsiyeedkaas gaarka ah. Xaqiiqadani waxay keentaa uruurinta barashada cilminafsiga ee aan la gaadhin in urursata koorsooyinka dambe haddii aan la ogaan oo lagu dhaqmin marka la arko tilmaamayaasha xaqiijinta koowaad.

Maadooyinka sida aadka ah loo saameeyo waa kuwa hoose : luqadda iyo xisaabta. Caadi ahaan asalka dhibaatooyinka noocan ahi waxay ka yimaadaan:

Isbeddelka noocan ahi wuu ka duwan yahay ADHD maadaama tan dambe ay tahay inay buuxiso shuruudaha saddexda aag ee ay dhibaatadu saameysey: feejignaan, is -beddel la'aan iyo / ama dhaqdhaqaaq la'aan.

Hibada caqliga

Marka laga hadlayo hibada aqooneed, waxaa jira dhowr arrimood oo la tixgeliyo si looga hortago fashilka dugsiga ee ardayda leh awood aqooneed oo aad u sareysa:

Wacyigelinta deegaanka

Wacyigelinta iyo ku -milmidda dhinaca bahda waxbarashada in kooxda noocan ahi ay leedahay sifooyin gaar ah sidaa darteedna baahiyaha waxbarasho ee gaarka ahi aad bay muhiim u yihiin.

Isbeddellada hay'adaha si loo abuuro xarumo waxbarasho oo loo dhan yahay

Mar haddii laga gudbay qodobkii hore, waa inay jirtaa la qabsiga nidaamka waxbarashada guud in la abuuro hay'ado waxbarasho (iskuulo, machadyo, jaamacado, iwm) oo u oggolaanaya inay u adeegaan nooca arday ee noocan ah. Sidoo kale waxaa muhiim ah xaqiiqda ah in hay'adahaan la siiyo agab, maaliyadeed, shaqsiyadeed iyo mid xirfadeed oo u oggolaanaya hay'adda lafteeda inay si habboon u siiso adeeggeeda waxbarasho.

Khuraafaad ku saabsan da'da taariikheed

Arrin kale oo muhiim ah ayaa ah in fikradda dhaqan ahaan la aqbalay ee ah in sannad -dugsiyeedku ay la mid tahay da'da taariikheed qaarkood waa in la eryaa. Waxay u muuqataa in si weyn loogu milmay arrinta “ku celcelinta” ardayda, laakiin aan aad ugu badnayn kuwa ay tahay inay noqdaan kuwo “horumarsan”. Sida lagu faafiyay manhajka oo dhan, arday kastaa wuxuu soo bandhigaa waxyaabo gaar ah waana inuu noqdaa nidaamka waxbarasho ee la jaanqaada astaamaha ardayga oo aan ahayn caksigeeda. Markaa, tixgelinta hirgelinta la -qabsiga manhajka ee kooxdan waa in lagu dhaqmaa iyada oo aan raalli laga ahayn iyo hab guud.

Sidaa darteed, ujeeddooyinka laga yeelayo la -qabsiga manhajka ee la sheegay waa in loo danleeyahay:

Gabagabadii

Ka dib wixii lagu sheegay qoraalka, waxay umuuqataa inay habboon tahay in la tixgeliyo dhammaan qodobbada kuwaas oo keenaya heer aad u sarreeya oo ka -tagitaan dugsi.

Ka fog in lagu eedeeyo kaliya joogitaanka ama maqnaanshaha rabitaanka ardayga ee barashada, waxaa jira dhinacyo kale oo badan oo la xiriira nooca waxbaridda ee la baro, habka barbaarinta la dabaqay, caadooyinka iyo qiyamka ay gudbiyaan qoyska ee la xiriira waxbarashada taasi waa in sidoo kale la tixgeliyaa si loo gaaro horumar laga gaaray ujeeddada lagu yareynayo boqolleyda hadda ee ku -dhacda dugsiga.